Семинары Игоря Шпицберга

 Игорь Шпицберг- психолог из Москвы, который приехал в наш город провести семинар по аутизму. Он является руководителем центра " Наш солнечный мир " в Москве. Старший научный сотрудник ГРЦ Института Проблем Инклюзивного (Интегративного) Образования МГППУ, член Координационного Совета по делам детей-инвалидов и других лиц с ограничениями жизнедеятельности при Комиссии по демографической и социальной политике Общественной Палаты РФ, член правления Национальной Федерации лечебной верховой езды и инвалидного конного спорта, член редакционного совета журнала «Аутизм и особенности развития».
 Игорь много рассказывал об аутизме, представил презентацию , инициировал людей устроить самим у нас в городе подобный центр. От него исходила энергия деятеля, который заражает неравнодушных людей и призывает к действию.
 Вот что я законспектировала.
- Один человек может инициировать на действие группу людей.
- Центр лечебной педагогики - был создан в 1989 году в Москве по инициативе родителей и специалистов для помощи детям с различными особенностями развития: интеллектуальными, эмоционально-волевыми, речевыми и двигательными нарушениями, сложностями в общении.
-Сайты по аутизму:  http://asatonline.org/
-  Что делать с ребёнком-аутистом?
1.Разбирать стенку, кирпичик за кирпичиком, за которой сидит аутист.
2. Обучать.
3. Коммуникация. (разработаны специальный коммуникативные программы для аутистов, такие как Top To Talk).
- Педагог на понятном уровне должен объяснять, что он делает.
- Соматосенсорная терапия
-Кинезотерапия
-Иппотерапия
-Сенсорная интеграция
-ABA-прикладной анализ поведения.
- Floor-time- анти-ABA

Фото отсюда

Это краткий срез семинара, на котором я побывала 17 февраля. Семинар был бесплатный.

Методы психодиагностики творческих способностей человека. Тест Торренса

 Е. Торренс разработал 12 тестов, сгруппированных в вербальную, изобразительную и звуковую батарею. Он предпочитал не использовать в названиях своих методик термин «креативность», обозначив их как батареи на вербальное, изобразительное и словесно-звуковое творческое мышление. Для снятия тревожности и создания благоприятной творческой атмосферы Е. Торренс называл свои методики не тестами, а занятиями.
  На выполнение каждого субтеста дается 10 мин., но по мнению многих психологов, время выполнения задания можно не ограничивать, так как креативный процесс предполагает свободную организацию временного компонента творческой деятельности. Художественный уровень исполнения в рисунках не учитывается.

Субтест 1. «Нарисуйте картинку». Испытуемому предлагается нарисовать картинку, при этом в качестве основы рисунка используется цветное овальное пятно, вырезаемое из цветной бумаги. Цвет овала испытуемых выбирает самостоятельно из предложенных вариантов. Стимульная фигура имеет форму и размер обычного куриного яйца. Так же необходимо дать название своему рисунку.
Субтест 2. «Завершение фигуры». Испытуемому предлагается дорисовать десять незаконченных стимульных фигур — см. картинку ниже. А так же придумать название к каждому рисунку.


Субтест 3. «Повторяющиеся линии». Стимульным материалом являются 30 пар параллельных вертикальных линий — картинку не привожу, так как это нарисовать сможет каждый. На основе каждой пары линий необходимо создать какой-либо (неповторяющийся) рисунок.
Не читайте дальше если решили пройти тест сами читать можно только после окончания работы.
----------
После выполнения всех занятий проводится обработка результатов. Обработка теста всего предполагает оценку пяти показателей: «беглость», «оригинальность», «разработанность», «сопротивление замыканию» и «абстрактность названий».
«Беглость»- характеризует творческую продуктивность человека. Оценивается только во 2 x 3 субтесте в соответствии со следующими правилами:
1. Для оценки необходимо подсчитать общее количество ответов (рисунков), данных тестируемым.
2. При подсчете показателя учитываются только адекватные ответы.
Если рисунок из-за своей неадекватности не получает балл по «беглости», то он исключается из всех дальнейших подсчетов.
Неадекватными признаются следующие рисунки:

• рисунки, при создание которых предложенный стимул (незаконченный рисунок или пара линий) не был использован как составная часть изображения.
• рисунки, представляющие собой бессмысленные абстракции, имеющие бессмысленное название.
• осмысленные, но повторяющиеся несколько раз рисунки считаются за один ответ.

3. Если две (или более) незаконченных фигур в субтесте 2 использованы при создании одной картинки, то начисляется количество баллов соответствующее числу используемых фигур, так как это необычный ответ.
4. Если две (или более) пары параллельных линий в субтесте 3 использованы при создании одной картинки, то начисляется только один балл, так как выражена одна идея.
«Оригинальность»- самый значимый показатель креативности. Степень оригинальности свидетельствует о самобытности, нешаблонности, особенности творческого мышления испытуемого и его выраженной непохожести. Показатель «оригинальности» подсчитывается по всем трем субтестам в соответствии с правилами:
1. Оценка за «оригинальность» основывается на статистической редкости ответа. Обычные, часто встречающиеся ответы оцениваются в 0 баллов, все остальные в 1 балл.
2. Оценивается рисунок, а не название!
3. Общая оценка за оригинальность получается в результате сложения оценок по всем рисункам.
Список ответов на 0 баллов за «оригинальность»:
Примечание: если в списке неоригинальных ответов приводится ответ «лицо человека» и соответствующая фигура превращена в лицо, то данный рисунок получает 0 баллов, но если эта же незаконченная фигура превращена в усы или губы, которые затем становятся частью лица, то ответ оценивается в 1 балл.
Субтест 1 — оценивается только тот предмет, который был нарисован на основе цветной приклеенной фигуры, а не сюжет в целом — рыба, туча, облако, цветок, яйцо, звери (целиком, туловище, морда), озеро, лицо или фигура человека.
Субтест 2. — обратите внимание, все незаконченные фигуры имеют свою нумерацию, слева-направо и сверху-вниз:
1. 2.
3. 4.
и т.п.
1. — цифра (цифры), буква (буквы), очки, лицо человека, птица (любая), яблоко
2. — буква (буквы), дерево или его детали, лицо или фигура человека, метелка, рогатка, цветок, цифра (цифры)
3. — цифра (цифры), буква (буквы), звуковые волны (радиоволны), колесо (колеса), месяц (луна), лицо человека, парусный корабль, лодка, фрукт, ягоды
4. — буква (буквы), волны, змея, знак вопроса, лицо или фигура человека, птица, улитка (червяк, гусеница), хвост животного, хобот слона, цифра (цифры)
5. — цифра (цифры), буква (буквы), губы, зонт, корабль, лодка, лицо человека, мяч (шар), посуда
6. — ваза, молния, гроза, ступень, лестница, буква (буквы), цифра (цифры).
7. — цифра (цифры), буква (буквы), машина, ключ, молот, очки, серп, совок (ковш)
8. — цифра (цифры), буква (буквы), девочка, женщина, лицо или фигура человека, платье, ракета, цветок.
9. — цифра (цифры), буква (буквы), волны, горы, холмы, губы, уши животных.
10. — цифра (цифры), буква (буквы), елка, дерево, сучья, клюв птицы, лиса, лицо человека, мордочка животного
Субтест 3: книга, тетрадь, бытовая техника, гриб, дерево, дверь, дом, забор, карандаш, коробка, лицо или фигура человека, окно, мебель, посуда, ракета, цифры.
«Абстрактность названия» — выражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения. Этот показатель подсчитывается в субтестах 1 х 2. Оценка происходит по шкале от 0 до 3.
0 баллов: Очевидные названия, простые заголовки (наименования), констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова, например: «Сад», «Горы», «Булочка» и т.п.
1 балл: Простые описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то, что человек, животное или предмет делают на рисунке, или из которых легко выводятся наименования класса, к которому относится объект — «Мурка» (кошка), «Летящая чайка», «Новогодняя елка», «Саяны» (горы), «Мальчик болеет» и т.п.
2 балла: Образные описательные названия «Загадочная русалка», «SOS», названия описывающие чувства, мысли «Давай поиграем»…
3 балла: абстрактные, философские названия. Эти названия выражают суть рисунка, его глубинный смысл «Мой отзвук», «Зачем выходить от туда, куда ты вернешься вечером».
«Сопротивление замыканию» - отображает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею». Подсчитывается только в субтесте 2. Оценка от 0 до 2 баллов.
0 баллов: фигура замыкается самым быстрым и простым способом: с помощью прямой или кривой линии, сплошной штриховки или закрашивания, буквы и цифры так же = 0 баллов
1 балл: Решение превосходит простое замыкание фигуры. Тестируемый быстро и просто замыкает фигуру, но после дополняет ее деталями снаружи. Если детали добавляются только внутри замкнутой фигуры, то ответ = 0 баллов.
2 балла: стимульная фигура не замыкается вообще, оставаясь открытой частью рисунка или фигура замыкается с помощью сложной конфигурации. Два балла так же присваивается в случае, если стимульная фигура остается открытой частью закрытой фигуры. Буквы и цифры = 0 баллов.
«Разработанность» — отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи. Оценивается во всех трех субтестах. Правила оценки:
1. Один балл начисляется за каждую существенную деталь рисунка дополняющую исходную стимульную фигуру, при этом детали, относящиеся к одному и тому же классу, оцениваются только один раз, например, у цветка много лепестков — все лепестки считаем как одну деталь. Например: цветок имеет сердцевину (1 балл), 5 лепестков (+1 балл), стебель (+1), два листочка (+1), лепестки, сердцевина и листья заштрихованы (+1 балл) итого: 5 баллов за рисунок.
2. Если рисунок содержит несколько одинаковых предметов, то оценивается разработанность одного из них + еще один балл за идею нарисовать другие такие же предметы. Например: в саду может быть несколько одинаковых деревьев, в небе — одинаковые облака и т.п. По одному дополнительному баллу дается за каждую существенную деталь из цветков, деревьев, птиц и один балл за идею нарисовать таких же птиц, облака и т.п.
3. Если предметы повторяются, но каждый из них имеет отличительную деталь, то необходимо дать по одному баллу за каждую отличительную деталь. Например: цветов много, но у каждого свой цвет — по одному новому баллу за каждый цвет.
4. очень примитивные изображения с минимальной «разработанностью» оцениваются в 0 баллов.
Итак, теперь мы все проанализировали, все подсчитали,  вы думаете это все? Нет, пришла пора математики. Вспомнить значение понятия «средне-арифметическое значение»
Для получения окончательного результата надо: просуммировать все баллы полученные при оценке всех пяти факторов («беглость», «оригинальность», «абстрактность названия», «разработанность» и «замыкание») и поделить эту сумму на пять. А вот полученный результат имеет действительно значение:
<30 — очень плохо
30—34 — ниже нормы
35—39 — несколько ниже нормы
40—60 — норма
61—65 — несколько выше нормы
66—70 — выше нормы
>70 — превосходно!!!

Взято со "Страны Мастеров".

«ПОБЕДА – ЭТО ЕЩЕ НЕ ВСЁ; ЭТО ВСЕГО ЛИШЬ …ПОБЕДА»

Доктор Элфи Кон вспоминает свой первый соревновательный опыт. «Я сыграл свой первый матч в свой день рождения», - говорит он. «Мы играли в музыкальные стулья. Помните эту игру?» Х игроков бегают вокруг Х-1 стула, пока играет музыка. В каждом раунде становится на одного игрока меньше. В итоге лишь один остается победителем, а остальные стоят в сторонке, исключенные из игры, грустные.... проигравшие. «Это»,- подытоживает Кон, - «то, как мы учились развлекаться в Америке»
Ден Миллман соглашается. «Большинство из нас играли в эту игру; некоторые из нас испытали горечь остаться без стула, но все мы помним это ужасное чувство. Конечно, жизнь сложна, и мы должны уметь мириться с поражениями и разочарованиями. Но чему нас учит эта невинная детская игра?»
«Бороться, возможно, даже отталкивать остальных в сторону, потому что мы хотим победить!»
Миллман, бывший чемпион мира по гимнастике, хочет этим сказать, что «соревнование создает противоположные миры – «победителей» и «проигравших», как если бы мир был поделен на два лагеря, определяемых героизмом.» Когда мы соревнуемся, мы добиваемся победы или терпим очередное поражение, и когда единственный победитель испытывает момент восторга, проигравший чувствует себя просто «проигравшим», и в этом то вся проблема, особенно в отношении детей. Для ребенка клеймо «победитель» или «проигравший» зачастую продолжает существовать и вне игрового контекста. Когда ребенок проигрывает, часто ведет себя неадекватно, так, как будто он недостаточно хорош и может даже начать бояться попробовать что-то новое из-за боязни поражения, из-за страха быть названным «проигравшим». Это может быть разрушительно с развивающей точки зрения.
По мнению Кона и Миллмана, даже победы не формируют характер. Когда человек побеждает в каком-то виде игры или соревнования, нет по-настоящему длительного чувства удовлетворенности. «Победитель» испытывает недолгое чувство «вершины», но затем это чувство быстро уходит и они часто начинают чувствовать опустошенность.
Теннисная легенда Крис Эверт рассказывала часто историю о том, как возвращалась одна в свою комнату в отеле, после своего первого Уимблдонского титула, и сидела в комнате, спрашивая себя «Неужели это оно?» Она только что завоевала самый желанный спортивный титул, и чувствует опустошенность и одиночество.
Эверт усердно работала, хорошо показывала себя на соревнованиях и завоевала приз. Она была «победительницей», в то же время чувствуя себя несчастной.
Велик ли список людей, названными общественным мнением «победителями», но осознавшими, что победа и самоудовлетворение и/или счастье - не одно и то же? Элвис Пресли, Майк Тайсон и президент Билл Клинтон – имена, которые мгновенно приходят в голову. Все они – те люди, которые добились победы. Будь то – область шоу-бизнеса, спорта или политики, они кажутся «познавшими все», но все еще неудовлетворенными собой.
После первого «взлета» от победы, они поворачивают на другую дорожку в поисках следующего так называемого «психологического сахарного взлета», потому что наслаждение победой никогда не длится долго.
Соревнование для некоторых людей может стать даже наркотиком. Чем больше они соревнуются, тем больше они нуждаются в подобного рода соревнованиях для того, чтобы чувствовать себя хорошо. Когда они побеждают, они чувствуют себя отлично, а когда проигрывают, они несчастны.
Причина этого явления кроется в том, что каждый раз, когда они соревнуются, они проверяют свое самоуважение. Это ставит их под ужасное давление, которое может легко объяснить многие случаи приступов гнева, обманов и т.д.
Тогда зачем же мы соревнуемся? Причина, по мнению Дена Миллмана, в том, что «соревнования доставляют людям очень упрощенный, черно-белый способ мыслить и смотреть на жизнь. Победа, как единственное достижение, позволяет им сравнивать себя с другими, чтобы определить собственную стоимость.»
Другими словами, мы позволяем нашему представлению о самих себе быть определенному другими, которые судят нас по тому, или теми, кто был нами повержен. Мы не индивидуальны, мы – просто итоговая сумма наших результатов.
Это может очень серьезно волновать взрослых, и просто разрушительно действует на детей. «Соревнования», по словам Элфи Кона, «учат детей завидовать победителям, забывать проигравших и никому не доверять.»
На соревновании не каждый может «победить», таким образом дети учатся расценивать своих соперников как преграды на пути к их успеху, и для ребенка становится трудным расценивать других как потенциальных друзей, потому что они легко могут стать врагами в чем-то еще завтра.
Дети учатся фокусироваться не на том, как стать «лучше», а на том, как стать «лучше, чем...», и это может очень затруднить процесс обучения и не способствовать индивидуальному психологическому здоровью.
Не так давно я разговаривал с некоторыми школьными тренерами и тренерами из колледжей как с профессионалами в спортивной сфере деятельности, пытаясь оценить значимость соревнований и тренировок. Я просто спрашивал их: «Какая фраза приходит в голову чаще всего, когда нужно описать действия спортсмена в момент соревновательного давления; игрок «отвечает по ситуации» или «испытывает шок» под давлением?»
«Шок» победил со счетом более чем 5:1 минимум. Другими словами, «момент истины», который неизбежно создает соревнование, доказывает его крайнюю негативность, потенциально разрушительный опыт в значительном большинстве случаев.
Значит ли это, что мы все должны исключить соревнование из нашей жизни? Нет, потому что соревнования важны для дальнейшей перспективы – когда они нужны в качестве простого барометра нашего прогресса, а не с целью оценки чьей-то стоимости.
Миллман и Кон советуют, тем не менее, чтобы мы подходили к соревнованию, и к тому, как мы подаем это детям, постоянно помня тезисы этой статьи.




 Весь текст статьи здесь.